有这样一个现象，非常有趣：就算孩子们没有看到彼此的成绩，他们互相之间的了解也是非常精确的。

    他们知道在班级中，各门学科的佼佼者分别是谁，他们也能够为自己准确地定位。

    他们所犯的最大的错误是认为自己没有任何进步的空间。

    他们眼看着别人不断进步，自己却望尘莫及。

    如果说一个孩子的性格非常倔犟，他会将这样的想法带到以后的生活中，就算是长大成人了，他也会时常比较自己与成功者之间的差距，觉得自己必须保持这样的状态——他们习惯于排在首位，排在中间或者是排在别人的后面。

    这说明他们为自己设定了下限、乐观的最大程度，以及可以活动的区域范围。

    我们都知道，上班时业绩不佳的人也是可以通过努力改变自己的位置并取得巨大的成就的。

    我们理应让孩子们了解到自我设限的行为是错误的，作为老师和学生，也应该避免迷信“儿童获得进步是因为他的天生禀赋”之类的观点。

     我们在教育孩子过程中会犯各种错误，最糟糕的一种就是认为遗传因素可以限制孩子的发展，这只是老师和家长对孩子管教失败的借口罢了。

    由于这个借口，他们不必为自己对孩子的任何影响而担负责任。

    我们应该抵制这样一条不负责任的做法。

    一个教育者，如果将遗传作为限制儿童性格和智力发展的原因，那么，我们真的无法期待他能够在岗位上做出多高的成就。

    假如他发现他的心态和行为能够对孩子造成影响，他就不会再用这样的借口来推卸责任。

     我们在这里所谈的遗传不是身体上的，与器官缺陷无关。

     对遗传为心理带来的影响的研究，是个体心理学中才会涉及的。

    孩子能够了解自身器官的功能，并且按照自己的感觉来判断有哪些因素可以限制自身的发展；所以，如果一个孩子受到器官残缺的困扰，我们就要让他认识到这并不说明他在智力或性格方面同样会受到限制。

    我们已经了解到，同样是残缺，有些人会将它看作激励自己奋斗的因素，而有些人却将它视为一种自身发展的限制性因素。

     在我刚开始得出这个结论的时候，有很多人都反对我，说我的主张并不科学，只是个人的片面看法。

    可是，我是从自己的经验中得出这样的结论的，并且，越来越多的事实证明这个结论是