年起，音乐便弥漫在他的整个生活环境里。

    我们常常发现这些成功的人往往有一个“较早的开始”，他们或者是从四岁开始学习钢琴，或者是在很小的时候就喜欢将周围发生的事写成文章。

    他们一直对某种事物饱含热情，并且受到专业的、广泛的训练。

    他们不会畏首畏尾，只会勇往直前。

     如果连教师也相信在孩子发展过程中受到了某些切实存在的限制，那么，我们就无法期待他能够为儿童解除某些自我限制。

    如果他对学生说：“你在数学方面没有天分。

    ”他就会感到一身轻松，然而，这样做的坏处是让孩子感觉沮丧。

    我经历过类似的情况，在我上学的时候，在几年内数学成绩都是班里的倒数几名，我也认定了自己是没有数学天分的。

    然而，幸运的是，有一天，我竟然意外地做出了一道连老师都无法解答的题目，这次经历改变了我的想法。

    之前，我对数学这门课一点兴趣都没有，在那之后，我却产生了浓厚的兴趣，并且通过各种各样的方式来进行自我训练。

    最后，我的数学成绩名列前茅。

    可见，这样的事情足可以帮我看清特殊才能及天生禀赋的理论存在很大的错误。

     就算是在一个人数众多的班级中，只要我们努力发掘，仍然可以发现每个孩子都有各自的特点。

    比起对他们一无所知，加深对他们的了解更能够帮助我们掌握他们。

    然而，大班教育对于管理来说是不科学的，在这样的环境中我们更容易忽略孩子所出现的问题，更不用说对他们进行适当的培养了。

    老师对孩子兴趣和合作技能的培养应该建立在对孩子了解的基础之上。

    如果孩子们在几年之中都只跟随一个老师，这对于孩子来说十分有利。

    一些学校会每半年更换一下老师，这就剥夺了老师与学生深入了解的机会，老师自然也就无法发现并解决孩子身上出现的问题。

    假如一位老师与学生朝夕相处了好几年，他会更容易发现孩子身上的不足之处，并且更容易找到合适的补救方法，这样有利于将班级建设成一个团结互助的团队。

     对于孩子来说，跳班或者升级是弊大于利的。

    我们在他们身上寄予了厚重的希望，他们会觉得有压力。

    如果一个孩子比起其他同学，在年纪和发育方面都比较快，或许我们可以考虑让他升级。

    然而，如果这是一个非常团结